Интервью

Владимир Гостюхин: «Будут внуки — надо их учить жить смелее»

Напряжение было столь велико, что после финальной сцены самоубийства, вошедшей в фильм вторым дублем, я упал на руки режиссеру и не приходил в себя минут пятнадцать...

Оказывается...

Наука и спорт

Высокие достижения спортсмена зависят не только от физической формы, но и от того, как он экипирован. Спортсмен может и не знать, сколько всяких ноу-хау вложено в его победу.

Присоединяйтесь

• RSS

Волшебные слова для детей с особыми потребностями.

Принять неизбежные ограничения.

Помимо осознания своих сильных сторон ребенку-инвалиду необходимо также трезво оценивать и воспринимать имеющиеся у него ограничения. Зачастую свыкнуться с ними и научиться их учитывать удается ребенку далеко не сразу. Семилетний Рой, у которого больной позвоночник, заявляет родителям: «Когда вырасту, стану баскетболистом». Рано или поздно мальчику предстоит осознать, что спортсменом ему не быть. Однако такое осознание вовсе не обязательно должно становиться откровением, вгоняющим в депрессию, поскольку ребенок-инвалид все равно способен получать удовольствие от жизни и заниматься многими интересными делами.

Очень важно позволить ребенку испытывать и выражать свои чувства по отношению к болезни. Если ребенок печалится о своих проблемах, а мы в ответ говорим: «Подумаешь, ничего страшного, был бы повод расстраиваться», то тем самым ущемляем его право испытывать и выражать печаль и боль. Вот надлежащий ответ, который подтверждает право ребенка на переживания: «Ты имеешь право грустить из-за своей инвалидности. Ты в трудном положении. Я тебя понимаю. Давай подумаем, что можно предпринять».

Отмечать и поощрять успехи и прогресс.

Независимо от того, какими нарушениями страдает ребенок, он способен делать прогресс и расширять границы своих возможностей. Отмечать успехи и хвалить за достижения — один из способов укрепить самооценку ребенка-инвалида.

Раз в месяц (или как вам удобнее) выберите время, чтобы вместе с ребенком отметить его недавние достижения. Сосредотачивайтесь на конкретных успехах: освоении новых слов, прогрессе в счете и чтении, успехах в ходьбе, на том, что ребенок постепенно учится использовать слова, а не кулаки. Чем в большем количестве областей вы сумеете отметить успехи ребенка, тем приятнее ему будет. По мере того как ребенок учится осознавать свои успехи и радоваться им, он будет все чаще думать о себе как о человеке, который что-то может, а не чего-то не умеет.

Многие дети-инвалиды школьного возраста отстают также и в социальном и эмоциональном развитии. Они жалуются на то, что не знают, как заводить друзей и удовлетворять свою потребность в близких отношениях с ровесниками. Дети-инвалиды чувствуют себя изолированными, отверженными, изгоями. Они повторяют: «Никто меня не любит».

Это ощущение изоляции только усиливается, если у ребенка официальная инвалидность или если он учится в школе по специальной программе. Кроме тою, на ребенка-инвалида в этом смысле способна отрицательно влиять и домашняя обстановка: если домашние не поддерживают ребенка и не помогают ему осваивать базовые навыки коммуникации, он почувствует себя еще более изолированным.

Особенно остро недостаток коммуникативных навыков у ребенка-инвалида ощущается в подростковом возрасте, когда принятие ровесниками приобретает принципиальную важность. Одни подростки-инвалиды, неспособные общаться с окружающим и, начинают испытывать депрессию и одиночество. Другие выражают свои импульсы разрушительным поведением и втягиваются в подростковые банды. А вот подростки-инвалиды с хорошо развитыми коммуникативными навыками гораздо счастливее и удачливее, независимо оттого, в чем заключается их инвалидность.

К счастью, многие школьные системы предлагают программы, обучающие детей конкретным социальным и коммуникативным навыкам. Например, эти программы учат, как заводить друзей, выражать свои чувства, посылать окружающим «я»-сообщения и справляться с собственным гневом.

Д. Блох